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日本的諾貝爾獎獲得者人數(shù)達(dá)到了22人（包括2008年獲獎的美國國籍的南部陽一郎和今年的諾貝爾獎獲得者）。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)尚沒有獲獎?wù)咄猓溆鄬W(xué)科領(lǐng)域（物理學(xué)、化學(xué)、文學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、和平）均有人獲獎，其中物理學(xué)有10人之多，化學(xué)也達(dá)到了7人。人們不禁要問：日本人為何屢獲諾貝爾獎？下面給大家分享一篇從教育角度談此問題的文章。

從日本多位諾貝爾獎獲得者身上，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了善于自我反省和忘我工作之外，他們大多有著相對美好的童年，都喜歡親近自然、探索自然，都喜歡閱讀、善于閱讀，而且父母在他們的成長過程中，扮演了重要的啟蒙和引導(dǎo)角色。在接受學(xué)校教育過程中，這些獲獎?wù)邿o一例外地打下了堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，保持了對未知世界的好奇心，有優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，得到了寬松而自由的學(xué)術(shù)政策的支持，并受益于科學(xué)合理的學(xué)術(shù)評價機(jī)制。

“一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，是通往產(chǎn)生一代科學(xué)巨匠的路。”

2008年諾貝爾化學(xué)獎獲得者下村修談及自己為何走上科學(xué)之路時，說：“我做研究不是為了應(yīng)用或其他任何利益，只是想弄明白水母為什么會發(fā)光。”應(yīng)該說，對大自然和周圍世界保持一顆好奇心，是引領(lǐng)諾貝爾獎獲得者走進(jìn)科研世界的直接原因。1973年諾貝爾物理獎獲得者江崎玲于奈有此感悟：一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育，是通往產(chǎn)生一代科學(xué)巨匠的路，理應(yīng)無比珍視、精心培育、不斷激勵和呵護(hù)。

從多位日本諾貝爾獎獲得者身上，我們也能看到他們親近自然、觀察自然的經(jīng)歷。對2002年諾貝爾物理獎得主小柴昌俊來說，他最難忘的就是小時候在學(xué)校后山與同學(xué)追逐賽跑、拔農(nóng)家蔬菜、肆意玩耍的那段時光。北京師范大學(xué)比較教育研究中心副主任高益民告訴記者，雖然日本屬于島國，地理?xiàng)l件有諸多不利因素，但日本人往往對自己所處的自然環(huán)境懷有一種親近感、自豪感，對各種自然現(xiàn)象也比較敏感，這不僅反映到日常民俗之中，也反映在日本的文學(xué)藝術(shù)之中，如川端康成的《雪國》等小說。日本的學(xué)校教育也很重視讓兒童親近自然，很多幼兒園和中小學(xué)會結(jié)合地理?xiàng)l件，因地制宜地保留了當(dāng)?shù)氐淖匀惶厣?/span>

“我一個人為了讀書寫下很多筆記，并且持續(xù)這種讀書方式，成就了今天在此處的我。”

從幾位獲獎?wù)叩难哉労椭鲋校黠@可以感覺到閱讀對于他們成長的重要意義，其中幾位更是因?yàn)殚喿x而堅定了人生方向。小柴昌俊在《我不是好學(xué)生》一書中坦陳，上小學(xué)時班主任金子英夫送他一本書——愛因斯坦著的《物理學(xué)是怎樣產(chǎn)生的》，使他對物理產(chǎn)生極大興趣，并最終走上物理研究之路。福井謙一在《直言教育》中寫道：“在我的整個初中、高中時代，給我影響最大的是法布爾，他于我可以稱為心靈之師，對我的人生起到了極為重要的作用。”大江健三郎從小就有抄書的習(xí)慣，他在書中坦陳：“為了讀書寫下很多筆記，并且持續(xù)這種讀書方式，成就了今天在此處的我。”

“讀書是自主學(xué)習(xí)的最有效的途徑之一，它可以拓展知識、提升理性、豐富感性，有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。”據(jù)高益民介紹，日本政府現(xiàn)在非常重視兒童的讀書活動，2001年，日本國會通過了《關(guān)于推進(jìn)兒童讀書活動的法律》，這部法律要求國家、地方、學(xué)校、家庭和企業(yè)攜起手來，為兒童讀書創(chuàng)造條件，并將每年的4月23日定為“兒童讀書日”，此后又兩次制定具體的計劃對該法加以落實(shí)。日本之所以對推進(jìn)兒童讀書活動甚為急切，一方面因?yàn)槟壳半娨暋⒕W(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的發(fā)展對紙媒體的閱讀產(chǎn)生了消極的影響，另一方面閱讀紙媒體確實(shí)可以作為課堂教育之外的有益補(bǔ)充，能夠提供更加豐富的養(yǎng)分。現(xiàn)在日本各地都大力開展兒童讀書活動，每年都要對推動兒童讀書有貢獻(xiàn)的單位進(jìn)行表彰。另外，日本有很多報社、研究所和社會調(diào)查機(jī)構(gòu)堅持長期對兒童讀書狀況進(jìn)行調(diào)查，比如《每日新聞》社自1954年開始就每年進(jìn)行一次學(xué)校讀書調(diào)查，向社會公布結(jié)果，引起全社會對讀書的重視。

“父母一次也沒有講過‘要好好念書’之類的話。但是，我家卻經(jīng)常籠罩著令孩子不由自主地想去學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅氣氛。”

如果說閱讀是諾貝爾獲獎?wù)咧猿晒Φ膬?nèi)在因素，那么良好的家庭教育則是必不可少的外部條件。2001年諾貝爾化學(xué)獎得主野依良治表示，他之所以立志研究化學(xué)，就是父親的影響。12歲時，父親帶他參加了一家公司的新產(chǎn)品展示會，新發(fā)布的一種從水、空氣和煤中提煉的黃色尼龍絲讓他覺得“化學(xué)實(shí)在是太神奇了”，從那以后他的生活已經(jīng)離不開化學(xué)。福井謙一受父親影響?zhàn)B成了刻苦讀書、勤于思考的習(xí)慣，他在書中寫道：“至于學(xué)習(xí)，父母倒是采取了不干涉的態(tài)度，一次也沒有講過‘要好好念書’之類的話。但是，我家卻經(jīng)常籠罩著令孩子不由自主地想去學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅氣氛。”

“與中國一樣，日本歷來重視家庭教育”，高益民表示，但值得警惕的是，現(xiàn)在不少中國家庭的教育觀念在退化，過于側(cè)重對孩子物質(zhì)上的滿足，或包辦了孩子成長過程中的大小事宜，孩子也常理所當(dāng)然地認(rèn)為父母的財產(chǎn)將來悉數(shù)歸自己所有。日本雖然也不同程度地存在這種問題，但社會風(fēng)氣和傳統(tǒng)價值觀還是促使家庭注重培養(yǎng)孩子的自立精神，從小灌輸不依靠父母的理念。日本學(xué)生考上大學(xué)后，學(xué)費(fèi)由父母負(fù)責(zé)，但學(xué)費(fèi)之外的生活費(fèi)要靠自己打工賺取，否則會受到同學(xué)和社會恥笑。小柴昌俊考上東京大學(xué)后，第一學(xué)期物理全班級倒數(shù)第一，就是過度做家教的結(jié)果。

“急功近利的科研評價模式，實(shí)質(zhì)上是一種短視的表現(xiàn)，將削弱對基礎(chǔ)教育的研究，而且也不利于青年學(xué)者搞科研和獲得大項(xiàng)目。”

日本明治維新以后，高等教育主要照搬德國模式，重視科學(xué)研究。據(jù)高益民介紹，日本16位諾貝爾獎獲得者全部是國立大學(xué)的畢業(yè)生，除2位以外，其余14位本科都出身于東京大學(xué)、京都大學(xué)、名古屋大學(xué)、東北大學(xué)這4所戰(zhàn)前曾作為“帝國大學(xué)”的研究型大學(xué)。日本政府和企業(yè)非常重視對科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)投入，其科研經(jīng)費(fèi)占GDP的比例為3.67%（2007年），是世界上最高的。大學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)雖然在整個科研經(jīng)費(fèi)中只占18.3%（2006年），但是，大學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)的結(jié)構(gòu)與企業(yè)和其他科研機(jī)構(gòu)完全相反，基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)占主要部分（約占55%），而基礎(chǔ)研究正是無限接近諾貝爾獎的溫床。

中國人民大學(xué)教授成同社告訴記者，日本的研究型大學(xué)始終是把目光投向世界前沿，并把它與教學(xué)緊密地結(jié)合起來。日本高校教授在從事科研過程中，自由度也相當(dāng)高。在日本，高校老師不會因?yàn)樵谝欢螘r間內(nèi)沒有出科研成果而擔(dān)心受到冷落或失去飯碗，在研究過程中，也很少受政府和社會的諸如考核、評價等干擾，可以長期潛心從事研究。日本人獲諾貝爾獎就是在這種體制下產(chǎn)生的。“急功近利的科研評價模式，實(shí)質(zhì)上是一種短視的表現(xiàn)，將削弱對基礎(chǔ)教育的研究，而且也不利于青年學(xué)者搞科研和獲得大項(xiàng)目，而這極易造成學(xué)術(shù)研究的斷檔。”成同社說。

“日本理論界傾向于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師的教學(xué)自由，實(shí)際上教師在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計和教學(xué)探究的空間也較大。”

“日本教育與一些東方國家的教育一樣，有灌輸式、重應(yīng)試等弊病，這是不容否認(rèn)的，但過去我們對這些問題的看法也不夠客觀，強(qiáng)調(diào)得有些過分”，高益民告訴記者，實(shí)際上，日本早在第二次世界大戰(zhàn)以前就受到新教育運(yùn)動、實(shí)用主義教育的影響，民間也開展了大量的教育實(shí)驗(yàn)，這些都極大地促進(jìn)了教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。戰(zhàn)后日本也在不斷的探索過程中吸收了西方發(fā)達(dá)國家的教育理論與經(jīng)驗(yàn)。例如，日本的幼兒園、小學(xué)并不片面強(qiáng)調(diào)知識傳授，而是特別強(qiáng)調(diào)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；與基礎(chǔ)教育相比，日本的中學(xué)有應(yīng)試的傾向，曾一度比較嚴(yán)重，但高中卻實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生有比較大的選課自由。

高益民表示，日本理論界傾向于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)自由，實(shí)際上教師在大綱的基礎(chǔ)上開展因地制宜的課程設(shè)計和教學(xué)探究的空間也比較大。另外，日本的基礎(chǔ)教育十分重視開展豐富多彩的課外活動，很多學(xué)校動員近乎全校的教師都參加到課外俱樂部活動的指導(dǎo)之中，甚至有些學(xué)生活動（如全國高中棒球賽、全國學(xué)生與兒童發(fā)明展等）成為全體國民關(guān)心的盛事，這與我們?nèi)窀叨染o張地關(guān)注高考，形成了鮮明對比。日本也設(shè)立一些校外教育機(jī)構(gòu)（如青少年之家等），旨在擴(kuò)大青少年的視野。企業(yè)也熱衷于舉辦各種科技方面比賽等活動，激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情。而這一切制度或措施都有助于學(xué)生形成廣泛的興趣愛好，為未來的事業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

科學(xué)研究需要感性和直覺，而培養(yǎng)這種感性和直覺的最佳時期正是玩得滿身是泥的少年時代。（作者：張貴勇）